«Аршалы кентіндегі №1 жалпы білім беретін мектебі» КММ психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің жұмысы туралы 2024-2025 оқу жылындағы аналитикалық есебі.

Создание условий для получения инклюзивного образования – одна из приоритетных задач Общеобразовательной школы №1 п. Аршалы.

1. Учащиеся с особыми образовательными потребностями и обследование ПМПК.

Всего  на начало 2024-2025 учебного года   школе обучалось 482 учащихся, 23 из них – учащиеся с особыми образовательными потребностями. Доля учащихся с ООП составляет 5%. Среди них:

1. С нарушением речи: 4 учащихся;
2. Учащиеся с задержкой психического развития: 7 учащихся;
3. Учащиеся с нарушением зрения+ ЗПР: 1 учащаяся;
4. Учащиеся с РДА: 1 учащийся
5. Учащиеся с соматическими заболеваниями: 1 учащихся;
6. Учащиеся с пограничной интеллектуальной недостаточностью: 1 учащийся ;
7. Учащиеся с легкими нарушениями интеллекта: 7 учащихся;
8. Учащиеся с умеренными нарушениями интеллекта:1 учащаяся 
9. 3 из вышеуказанных учащихся обучаются на дому.

В течение года учащиеся проходили обследование ПМПК. В сентябре ПМПК прошли 4 учащихся.

Кроме того, в сентябре были отчислены в связи с переменой места жительства 2 учащихся.

Таким образом, количество учащихся с ООП на 20 сентября 2025 года составило 19 учащихся: с нарушениями речи 3, с ЗПР – 6, пограничной интеллектуальной недостаточностью – 1, нарушениями зрения – 1, соматическими заболеваниями – 1, с РДА – 1 (на дому),с легкими нарушениями интеллекта – 4 (1 из них на дому), с умеренными нарушениями интеллекта – 2( 1 из них на дому).

4 ноября в 5б класс прибыл учащийся с легкими нарушениями интеллекта. Количество детей с ООП составило 20 учащихся.

В марте 2025 года обследование ПМПК прошли 3 учащихся:1 была снята с учета. впервые прошли обследование 2 учащихся. Таким образом количество учащихся с ООП на 01.04. 2025 года составило 21.

15 апреля, после дополнительного обследования на домашнее обучение прибыл 1 учащийся. По заключению ПМПК и ВВК учащемуся рекомендовано обучение на дому по специальной программе для детей с умеренными нарушениями интеллекта.

Таким образом, с учетом всех обследований ПМПК, на окончание 2024-2025 учебного года количестводетей с ООП составило: 22 учащегося.

1. С нарушениями речи 2 учащихся;
2. Учащиеся с задержкой психического развития: 7 ;
3. Учащиеся с нарушением зрения: 1 учащихся
4. Учащиеся пограничной интеллектуальной недостаточностью : 1 учащийся
5. Учащиеся с РДА: 1 учащийся (обучение на дому))
6. Учащиеся с соматическими заболеваниями: 1 учащийся
7. Учащиеся с легкими нарушениями интеллекта: 5 учащихся
8. Учащиеся с умеренными нарушениями интеллекта : 4

На окончание 2024-2025 учебного года 4 учащихся обучаются на дому.

1. Дети-инвалиды

На 1 сентября в школе было 6 инвалидов.

1.  Обучение на дому.

На начало 2024- 2025 учебного года на основании медицинского заключения и заявления родителей в 5-10 классах школы организовано индивидуальное обучение на дому  для 3-х учащихся.

1. Создание условий детям с особыми образовательными потребностями .

В начале учебного года, согласно Приказу Министра образования №6 проводиласьвыявление и оценка особых образовательных потребностей лиц (детей) с особыми образовательными потребностями: изучались рекомендации ПМПК, посещались уроки, велось наблюдение за детьми с ООП, проводились беседы с родителями и детьми. По итогам данного этапа работы было проведено заседание СППС, где были утверждены списки детей с ООП, кому необходимы индивидуальные программы развития. Так, индивидуальные программы развития по решению СППС были составлены для 15 учащихся с ЗПР и легкими нарушениями интеллекта.

          На этапе диагностики были определены предметы, по которым необходимо адаптировать учебный материал, предметы, по которым необходима сокращенная или адаптированная индивидуальная программа. Таким образом, в течение учебного года учителя- предметники составляли индивидуальные программы для выше перечисленных детей, указывая результаты работы в конце каждой четверти.

Предметники использовали вариативные, специальные и альтернативные методы обучения, среди которых уменьшение объема, количества заданий, сокращение или увеличение времени на выполнение заданий, упрощение учебных заданий, использование коротких и поэтапных инструкций, проговаривание заданий вслух, предоставление образцов выполнения заданий, таблицы, справочные материалы. На уроках детям с особыми образовательными потребностями (ЗПР, ЛНИ) учителями- предметниками предоставлялись индивидуальные задания в виде карточек, индивидуальных упражнений и др..Для детей с легкими нарушениями интеллекта были использованы специальные учебники и рабочие тетради.

Создание безбарьерной среды и адаптация места обучения для обеспечения физического доступа в организацию образования для детей с особыми образовательными потребностями необходимая составляющая инклюзивного образования. В этой части в школе имеется пандус, тактильные вывески, тактильные направляющие плиты, тактильные пиктограммы, санузел для маломобильных групп.

Адаптация учебного места предполагает приспособление среды обучения под индивидуальные особенности детей с особыми образовательными потребностями. Этому уделяется особое внимание. Так, например, дети с нарушением зрения занимают первые парты.

В целях создания условий для детей с ООП в школе действует кабинет поддержки инклюзии, оснащенный новейшим оборудованием, среди которого интерактивная панель, зона релакса с мягкими пуфами, наборы для занятийпескотерапией, набор Монтессори, тактильные дорожки и другое оборудование для работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Здесь с особыми учащимися занимается педагог-психолог, логопед.

Специальная психолого-педагогическая поддержка психолога детей с ограниченными возможностями осуществляется на основе заключения и рекомендации ПМПК.

Психолого-педагогическое сопровождение реализуется в соответствии с Уставом школы, нормативными правовыми актами в области образования и науки, настоящим Правилами, договором между организацией образования и родителямидетей с особыми образовательными потребностями. Педагоги психолого-педагогического сопровождения входят в состав педагогического совета организации образования, участвуют в работе методических объединений.

В службе психолого–педагогического сопровождения школы зам директора, курирующий инклюзию, психолог, дефектолог-логопед, соцпедагог. Имеется приказ о создании СППС. В течение года было проведено 7 заседаний. Во время заседаний обсуждались следующие вопросы: списки учащихся с ООП, рекомендации ПМПК, качество индивидуальных программ, результаты учебного года.

Детям с ООП в течение года был обеспечен индивидуальный подход согласно рекомендациям ПМПК. За работой педагогов –предметников осуществлялся контроль: администрацией школы посещались уроки, проверялись КТП на предмет обеспечения дифференцированного подхода. Дети с ООП работали на каждом уроке по своей индивидуальной программе. Существуют определенные трудности в обучении детей с ООП: некоторые учащиеся имеют ослабленное здоровьеи часто пропускают занятия, другие учащиеся не усваивают даже адаптированную программу. Возможно, необходима коррекция учебной программы.

Большое внимание уделяется повышению квалификации учителей в сфере инклюзивного образования. В 2024- 2025 учебном году курсовую переподготовку по инклюзии прошли 7 педагогов:

1. Романова Е.Ю – учитель биологии . 80часов. ОО «Интеллектуальный центр инновационное образование».
2. Омарова С. Т.- учитель художественного труда. 80 часов. ОО «Интеллектуальный центр инновационное образование».
3. Ульман С.В. – учитель информатики. 80 часов. Национальный центр повышения квалификации «Орлеу».
4. Пивень С.С.- учитель русского языка и литературы. 80 часов. Национальный центр повышения квалификации «Орлеу».
5. Шимбаев А.М. – учитель физической культуры. 80 часов. Национальный центр повышения квалификации «Орлеу».
6. Киютина К.Е. – учитель математики. 80 часов. Национальный центр повышения квалификации «Орлеу».
7. Ибадилдинов Ж.А. – учитель художественного труда.  80 часов. Национальный центр повышения квалификации «Орлеу».

На данный момент 90% педагогов прошли курсовую переподготовку по вопросам инклюзии.

Все это благоприятно сказывается на качестве обучения детей с ООП.